How to flip learning inside the classroom

Students’ learning outcome of teaching activity/course presented: Som undervisere siger vi ofte sætningen: ”Det er vigtigt at forberede sig til undervisningen”. Dette modsvaredes dog ikke altid i de studerendes adfærd i tilstedeværelsesundervisningen. Dette affødte en nysgerrighed hos mig, hvor jeg ønskede at stimulere til, at: • … de studerende kommer velforberedte til lektionerne. • … de studerende bliver bevidste om, hvad de ved og ikke ved om et givent, fagligt emne. Dette kræver dog et opgør med traditionel undervisningsopbygning. Strukturen egner sig til at understøtte opnåelsen af vidensmål på alle taksonomiske niveauer. Nedenstående beskrivelse er anvendt i fire courses på Idræt & Sundhed, bl.a. ”Projektstyring og -ledelse”. Målene har her bl.a. været: • At opnå viden om hvordan samfundets strukturer fordrer til projekter • At opnå viden om kendetegn ved projektarbejdsformen Description of your teaching activity/course: I traditionel undervisning har underviseren størstedelen af taletiden og underviserens oplæg er det centrale element. Dette vendes på hovedet i denne struktur, hvor de studerende skal på banen før underviseren, og hvor der i høj grad prioriteres tid til, at de studerende indgår i dialog med hinanden. Før tilstedeværelsesundervisningen: De studerende klargør en opgave med afsæt i forberedelsen. Dette kan fx være at udvælge centrale begreber fra teksten eller nedskrive centrale undringer. I tilstedeværelsesundervisningen: Her organiseres de studerende i matrixgrupper eller arbejdsgrupper jf. modulets helhed. Dette kan f.eks. være to arbejdsgrupper som sammen skal diskutere deres forståelse af udvalgte begreber. En anden form kan være ”discuss and draw”, hvor de studerende skal diskutere og tegne relationer mellem begreber. Når de studerende har diskuteret i mindre grupper, samles op kollektivt. Herefter kan underviseren afholde et kort oplæg, hvor nuancer af teorier, begreber o. lign. kan præciseres. I slutningen af tilstedeværelsesundervisningen: Afrund undervisningen med opsamling på udbyttet af lektionen og læg op til yderligere refleksioner. Evaluation of the activity/course design, from student/teacher perspective: • De studerende oplever, at det bliver meningsfuldt at forberede sig. • Jeg oplever, at de studerende er mere opmærksomme under mine oplæg. • Jeg oplever, at de studerende i højere grad henvender sig til mig i pauser for faglig nuancering. Reflective description of experiences with activity/course as to how your practice can be inspirational/transferable to others (subjects, students, institutions,…) Dette undervisningsdesign passer til alle mine egne moduler med teoretisk indhold, og min antagelse er, at det også vil kunne passe på øvrige uddannelser. Det er dog centralt, at man forbereder de studerende, så de ved, at der nu sker et skifte i betydningen af sætningen: ”Det er vigtigt at forberede sig til undervisningen”.